САМООБРАЗОВАНИЕ - это целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т.п. В основе самообразования - интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоятельным изучением материала.
Необходимость самообразования диктуется, с одной стороны, самой спецификой педагогической деятельности, ее социальной ролью, с другой стороны, реалиями и тенденциями непрерывного образования, что связано с постоянно изменяющимися условиями педагогического труда, потребностями общества, эволюцией науки и практики, все возрастающими требованиями к человеку, его способности быстро и адекватно реагировать на смену общественных процессов и ситуаций, готовности перестраивать свою деятельность, умело решать новые, более сложные задачи.
Для педагогов без специального образования:
овладение методикой дошкольного образования при организации образовательной работы с детьми;
адаптация к педагогической деятельности.
Для молодых специалистов:
осознание ценностей личностно-ориентированной модели воспитания, обучения и развития;
формирование основ педагогического профмастерства;
развитие умений и конструктивных способностей.
Для педагогов, работающих свыше 5 лет:
овладение способами проектирования образовательного процесса с целью повышения его эффективности и качества в условиях вариативности форм и методов работы с детьми;
формирование умений анализировать научно-методическую литературу, применять полученные знания на практике;
активизация творческих способностей педагога.
Для опытных, творчески-работающих педагогов:
Развитие способностей к проектированию собственной профессиональной деятельности в контексте тенденций развития системы дошкольного образования и социального заказа родительской общественности;
проявление творческого потенциала педагога и пропаганда личных профессиональных достижений;
развитие исследовательской деятельности.
Как и любая деятельность, самообразование предполагает ведение педагогом определённой документации, где обязательным компонентом является план работы по самообразованию на учебный год. Планирование помогает оптимально организовать предстоящую деятельность по выбранной теме, и включает в себя мероприятия с воспитанниками, законными представителями, педагогическими работниками и другие компоненты процесса самообразования (например, прочитав по теме самообразования книгу, статью, приобрёл наглядное пособие, посетил мероприятие).
Документацию по самообразованию необходимо оформить, выделив следующие разделы:
Титульный лист. (Приложение 1)
На титульном листе должно быть:
а) Полное наименование учреждения
б) Тема самообразования
в) Ф.И.О., должность педагогического работника
Содержание.
Актуальность (ответ на вопрос: почему данную проблему нужно изучать сегодня, насколько она важна и значима для практики обучения, воспитания и развития обучающихся).
Цель работы (это то, что необходимо получить или показать в результате работы).
Задачи работы (пути достижения поставленной цели; ответьте на вопрос, что нужно сделать, чтобы подтвердить предположение?).
Ожидаемые результаты.
План работы (составляется на учебный год). (Приложение 2)
Методические продукты по теме самообразования.
Отчёт о самообразовании.
Список литературы
Этапы и содержание деятельности педагога по самообразованию.
- Информационно – подготовительный этап.
Определение и формулировка темы самообразования. Изучение научно-методической литературы, периодической печати. Знакомство с эффективным опытом коллег. Создание картотеки литературы и периодической печати по теме самообразования.
Составление картотек игр и упражнений, разработка схем, моделей, алгоритмов, конспектов занятий для воспитанников, разработка консультаций, рекомендаций, памяток для педагогических работников и родителей (законных представителей). Разработка календарно- тематического плана, подбор методов, приемов для развития обучающихся. Разработка проекта, методических продуктов. Составление опросников, анкет. Создание фотоальбома или видеофильма по проблеме. Создание собственных методических пособий, дидактических игр, атрибутов. Участие в работе научно-практических конференций, семинаров и др.
- Аналитико-прогностический этап (отчет).
Деятельность не имеет особого смысла, если не приводит к конечному продукту либо достижениям. Ценность знаний, полученных в ходе самообразования, заключается в их использовании на практике (так называемый практический выход). Это презентация проекта на мастер-классах для других специалистов. Также сюда относится представление опыта работы на педагогических советах, методических формированиях, конференциях, семинарах по обмену и обобщению педагогического опыта. Это проведение открытых занятий (коллективных просмотров), составление альбома (например, по нетрадиционному рисованию), организация выставки продуктов творчества воспитанников. Помимо этого, к практическим результатам относится участие в конкурсах профессионального мастерства, творческих фестивалях, внедрение в образовательный процесс проектов, методических разработок, методических пособий. Это может быть составление сборника консультаций для родителей или педагогических работников, ознакомление коллег с новинками методической литературы по теме самообразования, участие в неделе педагогического мастерства, а также анализ взаимопосещений, накопленных видео- и фотоматериалов.
Анализируя процесс самообразования при составлении творческого отчета по результатам самообразования необходимо придерживаться определенному алгоритму. Указать тему самообразования, какие цели и задачи были поставлены. Прописать в какой мере план самообразования сочетался с общей деятельностью и годовыми задачами учреждения дошкольного образования. Обязательно указать, в какой степени реализованы запланированные мероприятия. Также необходимо указать изученную научно-методическую литературу, чей педагогический опыт и по каким вопросам изучался. В заключении необходимо сформулировать практические выводы, результаты деятельности педагога по самообразованию и прописать вопросы, которые возникли в процессе изучения темы самообразования. В завершении необходимо указать задачи на предстоящую деятельность по самообразованию на следующий учебный год.
Перечень тем по самообразованию является общим для всех педагогических работников. Различия определяются особенностями, характерными для возраста воспитанников. Например, в младших группах развитие мелкой моторики будет сосредоточено на выборе оптимального списка пальчиковых упражнений, а в старших акцент будет сделан на тренировочных заданиях, направленных на подготовку руки к письму. Сформулировать тему самообразования педагогу поможет опорная таблица. (Приложение № 3)
Процесс самообразования и самосовершенствования, прежде всего, должен представлять собой творческий поиск, а не сводиться к формальному заполнению тетрадей и отчётов. Целенаправленная самостоятельная работа по самообразованию позволяет пополнить и конкретизировать свою профессиональную компетентность, пополнить педагогическую копилку, найти эффективные, приоритетные для себя формы, методы и приемы работы с воспитанниками и их законными представителями, овладеть элементарной диагностической и исследовательской деятельностью. Кроме того, в процессе самообразовательной деятельности у педагога формируется гибкость мышления, умение моделировать и прогнозировать образовательный процесс, раскрывается его творческий потенциал.
Примерная тематика по планированию деятельности по самообразованию в соответствии с возрастом воспитанников.
Первая и вторая младшая группы:
Инновационные методики раннего развития.
Интегрированные занятия во второй младшей группе: аспекты подготовки и методика проведения.
Экологическое воспитание детей младшего дошкольного возраста.
Воспитание детей средствами устного народного творчества в младшем дошкольном возрасте.
Развитие познавательной активности воспитанников в раннем дошкольном возрасте.
Нетрадиционные техники рисования в работе с детьми раннего возраста.
Развитие математических представлений у воспитанников второй младшей группы.
Формирование культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста.
Развитие представлений воспитанников второй младшей группы о неживой природе (различные природные явления, сезонность, времена суток).
Средняя группа:
Театрализованная деятельность.
Приобщение воспитанников к здоровому образу жизни.
Эмоционально-личностная сфера воспитанников средней группы.
Речевые игры, как эффективное средство формирования целостности представлений воспитанников об окружающем мире.
Нетрадиционные техники рисования на занятиях.
Развитие связной речи воспитанников средней группы (в процессе общения, игровой и трудовой деятельности).
Развитие познавательной активности средствами математики.
Методика обучения воспитанников средней группы выразительному чтению стихотворений.
Старшая группа:
Внедрение интерактивных методов в образовательный процесс в учреждении дошкольного образования.
Развитие связной речи воспитанников старшей группы.
Художественно-эстетическое развитие воспитанников старшего дошкольного возраста посредством регионального компонента.
Дидактическая игра, как средство формирования безопасной жизнедеятельности.
Использование личностно-ориентированной модели в обучении детей старшего дошкольного возраста.
Формирование представлений о малой родине у воспитанников старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы.
Традиционные техники рисования на занятиях с детьми старшего дошкольного возраста.
Формирование безопасной жизнедеятельности у воспитанников старшего дошкольного возраста с использованием пособия «Лэпбук».
Процесс обучения грамоте детей старшего дошкольного возраста.
Развитие экологической культуры старших дошкольников.
Основы нравственного воспитания.
Формирование познавательной активности и вербального общения через ознакомление воспитанников старшего дошкольного возраста с иностранным языком (английский язык).
Правовое воспитание воспитанников.
Нетрадиционные техники рисования на занятиях с воспитанниками.
Формирование предпосылок учебной деятельности у воспитанников.
Ознакомление воспитанников с биоценозом лесов, полей, лугов, водоёмов.
Формирование у воспитанников представлений о космосе.
Использование здоровьесберегающих технологий при работе с воспитанниками.
Преемственность учреждения дошкольного образования и первой ступени общего среднего образования.
Обучение творческому рассказыванию на занятиях по развитию речи.